Estrategias para la enseñanza de la radiología durante la pandemia del COVID-19.
Sin duda la radiología ha tomado un papel cada vez más importante para la detección y diagnóstico en la medicina. Por lo que es importante, para todos aquellos estudiantes de medicina que quieran especializarse en radiología, tener conocimientos teóricos y prácticos; para que estos se puedan interiorizar de mejor modo.
Sin embargo, debido a la situación sanitaria que ha sucedido a finales del 2019 hasta el presente, es necesario definir estrategias. En las cuales se pueda interiorizar los conocimientos, incluso a pesar del confinamiento. Pero, en los casos donde sea necesario, diseñar un plan en el cual, los estudiantes puedan ir de forma presencial si es que llega a ser necesario.
Puede que este problema no llegue a ser tan evidente para los estudiantes de medicina. Debido a que, en el periodo de pasantía previa (1° y 2° año), donde estos son introducidos a este mundo mediante el salón de clases con lecturas o laboratorios. No obstante, el no estar de forma presencial, puede suponer la no interiorización de los conocimientos.
¿Qué soluciones se proponen?
Dado que en línea puede llegarse a perder esta interacción. Para el caso de que se les dé una lectura a leer a los estudiantes, para comprobar que efectivamente realizaron la asignación; pueden utilizarse softwares o páginas como Kahoot o Poll Everywhere. En donde se muestre la pregunta, y los estudiantes la respondan en el menor tiempo posible. De igual modo, se debería fomentar la discusión sobre la misma lectura, para escuchar los distintos puntos de vista e inclusive resolver dudas, haciendo que el conocimiento sea recíproco.
Sin embargo, una de las ventajas que puede suponer estudiar de manera digital en lugar de presencial, supone la disección en los laboratorios de Anatomía. Una disección virtual, puede suponer algunas ventajas con respecto a la tradicional. Debido a que las imágenes de las radiografías en un formato 3D le pueden permitir al estudiante comprender el tema de mejor manera. Al igual que, ya no supondría para algunos, algún dilema ético interior.
Volviendo a la interacción virtual entre los estudiantes y profesor. Para interiorizar de mejor manera el tema, se podría separar el salón en pequeños grupos, para fomentar la discusión de un tema, después de que se haya realizado su respectiva investigación por parte de los estudiantes. De igual modo, si se les dio un problema a resolver, al pensar en grupo, pueden llegar más rápido a dicho resultado.
¿Qué propuestas existen para alumnos más avanzados?
Ahora bien, para el periodo clínico (3° y 4° año), en el cual los estudiantes realizan la residencia. Si es que el lugar donde las realizarán, no les permite estar de forma presencial, la única solución viable durante este periodo sería la constante interacción virtual entre estudiantes y/o el profesor. Ya sea para comentar sobre el tema a tratar, haciendo que este conocimiento sea recíproco. Sin embargo, se debe procurar en la medida de lo posible que, si se haga este periodo de forma presencia;, debido a que los estudiantes pueden realizar una introspección personal, sobre cual es su disciplina de interés, al poder interactuar con su entorno.
Es por esto por lo que, al menos para el periodo de pasantía, tal vez el COVID-19 pueda suponer un reto y gracias a la tecnología, hasta un beneficio. Y, para el periodo clínico, se recomienda la constante interacción (con softwares de video conferencias), entre los estudiantes y docentes donde se les proponga a analizar un caso; pero, si el lugar de residencia lo permite, y el estudiante desea, se recomienda asistir de forma presencial.
Darras, K. E., Spouge, R. J., de Bruin, A. B. H., Sedlic, A., Hague, C., & Forster, B. B. (2021). Undergraduate Radiology Education During the COVID-19 Pandemic: A Review of Teaching and Learning Strategies . Canadian Association of Radiologists Journal, 72(2), 194–200. https://doi.org/10.1177/0846537120944821
